把與你的未來留作閱讀線索

這次由與你的未來找到的故事裡，哪件事情最需要兩個人共同確認？他們各自知道多少資訊，再在哪一段補上原先缺少的內容，才能讓後來的安排有相同依據可循？ 一段對話把不同人的需要放在同一個場面裡，因與你的未來到來的閱讀可以先從誰提出什麼要求開始，再跟上回覆的方向。 練習筆記可以只記一項當天想核對的動作，再附上能回查的場地與時段資訊。 自己參與團隊活動也可以記下比分之外的一項合作經過，再說明這份配合如何幫助任務接續。這種回顧讓成員知道當天確實完成哪些工作，下一次想改進的項目也有實際依據。 到新場地先看入口與活動範圍，再依現場標示確認可以使用的區域，讓後來的分工建立在大家看過的條件上。 比較兩筆運動紀錄以前，先確認測量方式與路線相同，才知道差距能說明多少。

版本不同如何一起工作

從補位畫面找出當時隊友面對的情況，再核對這項動作回應哪種防守需要。 看見自己回防表現的宏宇，可能發現原先以得分判斷穩定程度還缺少資訊。教練讓整隊一起回看，這項發現因而有共同紀錄可再確認。 教練帶大家重看一節練習，攻守片段開始以不同任務記在同一份資料裡。先前只在得分數字之外被略過的補位有了可查看位置，球員對彼此工作的理解也因此取得較完整的實際資訊。 宏宇得分最多也有進攻後停步的情況，單看得分還不足以理解全部工作。 名單提供出場安排，錄影提供實際動作的回查線索。兩種資料一起使用，球員才較容易分清機會如何分配與任務如何完成。 練習前可借輪替先說清目標的做法，讓每人知道這次要試哪些工作。完成後再一起核對片段，回覆便有具體內容可查。

誤讀從哪一處開始發生

把故事分成起因、應對與後果三欄之後，讀者先填確定的事件並用箭頭連起有依據的因果。只有時間先後的事情可保留並列，這樣的整理會清楚顯示文字已交代的資訊。 對角色很有共鳴的成員可能容易先分享自身經驗，主持人可聽完再邀他指出一個相似條件，讓生活回應接回文本。 孩子聽到人物走進陌生地方而擔心，可以先請他指哪一句讓自己害怕，再回到前文找同行者，不急著用一句沒什麼可怕的蓋過感受。 同一個人名在搜尋頁出現好幾次，哪些段落屬於原文而哪些是延伸說明，又該從哪裡開始核對實際事件？

延伸閱讀

• 自己記下的成績：排行榜常在眼前，原先寫好的生活目標卻等到疲倦時才重新被翻出確認。
• 最後一圈的速度：美玲速度較慢卻能幫助隊伍穩定，這項分工有什麼價值，值得從她的提醒與夥伴的反應中找出實際線索？
• 修補過的羽球網：破洞修整回應每場活動的共同問題，個人器材願望則仍有後續安排。推薦分開看已完成與尚待處理的內容，保留不同需求的範圍。